CONTOH SOAL BERDASARKAN JENJANG KEMAMPUAN C1 SAMPAI C6

1. CONTOH Soal Pengetahuan C1

Dalam sejarah kesusastraan Indonesia, penyair yang banyak menulis puisi kontemporer adalah ….

A. W.S. Rendra
B. Ramadhan K.H
C. Sutarji Calzoum Bachri
D. Putu Wijaya

2. CONTOH SOAL Pemahaman (C 2)Perbedaan prosa, puisi, dan drama dalam kesusastraan Indonesia didasarkan atas….

A. bahasa yang digunakan
B. pengembangan plot dan struktur cerita
C. perwujudan lahiriah sebuah karya sastra
D. banyaknya tokoh dalam cerita

3. CONTOH SOAL Aplikasi (C3)

A. Untuk mendapatkan luas penampang tabung 28,26 cm2, berapakah seharusnya jari-jari tabung tersebut ?
a. 2 cm
b. 3 cm
c. 4 cm
d. 5 cm

B. Pak Udin ingin mengetahui keterampilan siswanya dalam menggunakan mikroskop. Untuk kepentingan tersebut pak Udin telah menentukan 7 indikator. Dari 7 indikator tersebut kemudian dibuat 7 buah pertanyaan dalam bentuk skala rating. Setiap pertanyaan mempunyai 5 skala. Jika dari hasil pengukuran Ani memperoleh skor 20, berapa persenkah nilai yang diperoleh Ani ?

a. 20 %
b. 25 %
c. 57%
d. 71,4%

4. CONTOH SOAL Abalisis (C4)
Pak Adi menginginkan para siswanya dapat membuat karangan tentang bahaya rekayasa genetika dalam 5000 kata. Jenjang kemampuan berpikir yang ingin dikemabangkan oleh pak Adi adalah ….
a. penerapan
b. analisis
c. sintesis
d. evaluasi

5. CONTOH SOAL Sintesis (C5)
A. Gambar persamaan Y = kx akan selalu berbentuk ….
a. parabola
b. lurus
c. plantean
d. asintosis


B. Hasan mendengarkan dengan tekun ” Acara Pembinaan Bahasa Indonesia ” melalui TV. Sebentar-sebentar ia mencatat, kemudian cepat beralih dan memperhatikan kembali kepada pembicara. Hasan tidak beranjak dari kursinya sebelum acara tersebut selesai. Berdasarkan contoh tersebut, Hasan memiliki unsur-unsur, misalnya, konsentrasi penuh, bertujuan, berminat, siap secara fisik dan mental. Unsur-unsur tersebut termasuk bagian dari …
a. pembicara
b. pembicaraan
c. penyimak
d. situasi


6. CONTOH SOAL Evaluasi (C6)
A. Suatu pabrik menyatakan bahwa lembaran alumunium yang diproduksi mempunyai tebal 0,04 cm. Setelah diambil sampel secara acak sebanyak 100, diperoleh tebal rata-rata lembaran 0,0408 cm, dengan standar deviasi 0,004 cm. Dari sampel ini dengan = 0,10 dapat diambil kesimpulan bahwa….
a. pertanyaan pabrik ditolak
b. pertanyaan pabrik tidak ditolak
c. tidak dapat diambil kesimpulan
d. jika = 0,20, maka pertanyaan pabrik tidak di tolak


B. ………Satelit cuaca akan memberikan informasi lebih baik kalau….
a. mengorbit tidak jauh dari bumi
b. mengorbit paling jauh dari bumi
c. menerapkan informasi dengan jangkauan lebih luas
d. merupakan satelit geostasioner

PENDEKATAN PEMBELAJARAN BAHASA INDONESIA SD YANG INOVATIF

Saudara, marilah kita ingat kembali materi yang disajikan dalam iniaiasi pertama, yaitu Prinsip-Prinsip Pembelajaran Bahasa Indonesia di SD. Salah satu materi itu telah kita bicarakan, yaitu Prinsip Pembelajaran Kontekstual. Pada materi ini prinsip tersebut tidak akan dibicarakan lagi, tetapi hanya prinsip komunikatif. Prinsip komunikatif ini tidak asing lagi bagi guru bahasa Indonesia.

Saudara, pada kesempatan ini kita akan membahas pendekatan komunikatif lebih detail lagi. Pendekatan ini mengajak siswa untuk berlatih berbahasa. Oleh karena itu, materi ini sangat perlu diketahui oleh seorang guru bahasa Indonesia. Jika konsep-konsep ini benar-benar dipahami dan dikuasai, tentu Anda akan dapat menerapkannya dengan baik yang pada gilirannya tujuan pembelajaran Bahasa Indonesia akan tercapai..
Setelah mempelajari inisiasi 3 ini, diharapkan Saudara memiliki kemampuan memberikan contoh model pendekatan komunikatif dalam pembelajaran keterampilan berbahasa.

Untuk mencapai kompetensi yang diharapkan, maka dalam inisiasi ini Saudara akan disajikan ”Pendekatan Komunikatif” (konsep, ciri, pemilihan materi, kegiatan belajar-mengajar)

Konsep Pendekatan Komunikatif
Pendekatan komunikatif merupakan pendekatan yang berlandaskan pada pemikiran bahwa kemampuan menggunakan bahasa dalam berkomunikasi merupakan tujuan yang harus dicapai dalam pembelajaran bahasa. Di dalam konsep pendekatan komunikatif terdapat konsep kompetensi komunikatif yang membedakan komponen bahasa menjadi dua bagian, yaitu kompetensi dan performansi atau unjuk kerja.

Kompetensi komunikatif itu adalah keterkaitan dan interelasi antara kompetensi gramatikal atau pengetahuan kaidah-kaidah bahasa dengan kompetensi sosiolinguistik atau atauran-aturan tentang penggunaan bahasa yang sesuai dengan kultur masyarakat. Kompetensi komunikatif hendaknya dibedakan dengan perforemansi komunikatif karena performansi komunikatif mengacu pada realisasi kompetensi kebahasaan beserta interaksinya dalam pemroduksian secara actual.

Inisiasi Pembelajaran Bahasa Indonesia SD 1

Penerapan Teknik Cerita Berantai untuk Meningkatkan Kemampuan Berbicara Siswa

Kurikulum nasional untuk mata ajar Bahasa dan Sastra Indonesia berorientasi pada hakikat pembelajaran bahasa dan sastra Indonesia. Hakikat belajar bahasa adalah belajar berkomunikasi. Hakikat belajar sastra adalah memahami manusia dan nilai-nilai kemanusiaan. Dengan demikian, hakikat pembelajaran bahasa dan sastra Indonesia ialah peningkatan kemampuan siswa untuk berkomunikasi dalam bahasa Indonesia yang baik dan benar secara lisan dan tulis.

Pembelajaran Bahasa Indonesia yang diberikan kepada para siswa meliputi empat aspek, yaitu menyimak, berbicara, membaca, dan menulis. Di antara keempat aspek tersebut dalam makalah ini, penulis hanya memfokuskan pada aspek berbicara. Aspek berbicara ini dipilih karena sangat mendukung terjadinya proses berkomunikasi secara lisan. Dengan belajar berbicara siswa belajar berkomunikasi.

Menurut Nuraeni (2002), “Kemampuan berbicara tidak dinyatakan secara eksplisit dalam kurikulum sekolah menengah pertama, tetapi dinyatakan secara implisit pada tema.” Akibatnya kalau guru kurang benar-benar memberikan perhatian terhadap keterampilan berbicara itu, mungkin akan terabaikan pengajarannya. Kemungkinan guru akan lebih menekankan keterampilan berbahasa tertulis dan mengabaikan keterampilan berbahasa lisan.

Berbicara merupakan suatu proses penyampaian informasi, ide atau gagasan dari pembicara kepada pendengar. Si pembicara berdudukan sebagai komunikator sedangkan pendengar sebagai komunikan. Informasi yang disampaikan secara lisan dapat diterima oleh pendengar apabila pembicara mampu menyampaikannya dengan baik dan benar. Dengan demikian, kemampuan berbicara merupakan faktor yang sangat mempengaruhi kemahiran seseorang dalam penyampaian informasi secara lisan.

Agar pembicaraan itu mencapai tujuan, pembicara harus memiliki kemampuan dan keterampilan untuk menyampaikan informasi kepada orang lain. Hal ini bermakna bahwa pembicara harus memahami betul bagaimana cara berbicara yang efektif sehingga orang lain (pendengar) dapat menangkap informasi yang disampaikan pembicara secara efektif pula.

Untuk dapat menjadi seorang pembicara efektif, tentu dituntut kemampuan menangkap informasi secara kritis dan efektif. Karena dengan memiliki keterampilan menangkap informasi secara efektif dan kritis, pembicara akan memiliki rasa tenggang rasa kepada lawan berbicara (pendengar), sehingga pendengar dapat pula menangkap informasi yang disampaikan pembicara secara efektif.

Berbicara mengenai kemampuan menangkap informasi berarti kita berbicara pula mengenai aktivitas menyimak. Tentu hal tersebut berkenaan dengan kegiatan menyimak tepat guna dan menyimak efektif. Oleh karena itu, para siswa perlu dilatih sejak dini mengenai upaya menyimak tepat guna dan efektif agar kemampuan berbicaranya menjadi efektif pula.

Menurut Nuraeni (2002), “Banyak orang beranggapan berbicara adalah suatu pekerjaan yang mudah dan tidak perlu dipelajari.” Untuk situasi yang tidak resmi barangkali anggapan ini ada benarnya, namun pada situasi resmi pernyataan tersebut tidak berlaku. Kenyataannya tidak semua siswa yang berani dan mau berbicara di depan kelas, sebab mereka umumnya kurang terampil sebagai akibat dari kurangnya latihan berbicara. Untuk itu, guru bahasa Indonesia merasa perlu melatih siswa untuk berbicara. Latihan pertama kali yang perlu dilakukan guru ialah menumbuhkan keberanian siswa untuk berbicara.

Berdasarkan pengalaman empris di lapangan diketahui bahwa kemampuan berbicara siswa dalam proses pembelajaran masih rendah. Hal ini diketahui pada saat siswa menyampaikan pesan/informasi yang bersumber dari media dengan bahasa yang runtut, baik, dan benar. Isi pembicaraan yang disampaikan oleh siswa tersebut kurang jelas. Siswa berbicara tersendat-sendat sehingga isi pembicaraan menjadi tidak jelas. Ada pula di antara siswa yang tidak mau berbicara di depan kelas.

Selain itu, pada saat guru bertanya kepada seluruh siswa, umumnya siswa lama sekali untuk menjawab pertanyaan guru. Beberapa orang siswa ada yang tidak mau menjawab pertanyaan guru karena takut jawabannya itu salah. Apalagi untuk berbicara di depan kelas, para siswa belum menunjukkan keberanian.

Dari latar belakang di atas perlu dicari alternatif lain sebagai upaya untuk meningkatkan kemampuan berbicara siswa. Hal ini mengingat pentingnya pengajaran berbicara sebagai salah satu usaha meningkatkan kemampuan berbahasa lisan di tingkat sekolah menengah pertama, penulis menggunakan teknik pengajaran berbicara yaitu teknik cerita berantai. Dipilihnya teknik cerita berantai ini karena mampu mengajak siswa untuk berbicara.

Dengan teknik ini, siswa termotivasi untuk berbicara di depan kelas. Siswa dirangsang untuk mengembangkan kemampuan berpikir dan berimajinasi. Di samping itu, diharapkan pula agar siswa mempunyai keberanian dalam berkomunikasi.

Menurut Tarigan (1990), “Penerapan teknik cerita berantai ini dimaksudkan untuk membangkitkan keberanian siswa dalam berbicara. Jika siswa telah menunjukkan keberanian, diharapkan kemampuan berbicaranya menjadi meningkat.”

Teknik cerita berantai bisa dimulai dari seorang siswa yang menerima informasi dari guru, kemudian siswa tadi membisikkan informasi itu kepada teman lain, dan teman yang telah menerima bisikan meneruskannya kepada teman yang lain lagi. Begitulah seterusnya. Pada akhir kegiatan akan dievaluasi, yaitu: siswa yang mana yang menerima informasi yang benar atau salah. Siswa yang salah menerima informasi tentu akan salah pula menyampaikan informasi kepada orang lain. Sebaliknya, bisa saja terjadi informasi yang diterima oleh siswa itu benar tetapi mereka keliru menyampaikannya kepada teman yang lain. Untuk itu, diperlukan pertimbangan yang cukup bijak dari guru untuk menilai keberhasilan teknik cerita berantai ini.

Menurut Nuraeni (2002), “Berbicara adalah proses penyampaian informasi dari pembicara kepada pendengar dengan tujuan terjadi perubahan pengetahuan, sikap, dan keterampilan pendengar sebagai akibat dari informasi yang diterimanya.”

Tarigan (1990) berpendapat bahwa teknik cerita berantai adalah salah satu teknik dalam pengajaran berbicara yang menceritakan suatu cerita kepada siswa pertama, kemudian siswa pertama menceritakan kepada siswa kedua, dan seterusnya kemudian cerita tersebut diceritakan kembali lagi kepada siswa yang pertama.

Menurut Tarigan (1990), cerita berantai dapat diterapkan dengan langkah-langkah sebagai berikut.

1. Guru menyusun suatu cerita yang dituliskan dalam sehelai kertas.

2. Cerita itu kemudian dibaca dan dihapalkan oleh siswa.

3. Siswa pertama menceritakan cerita tersebut, tanpa melihat teks, kepada siswa kedua.

4. Siswa kedua menceritakan cerita itu kepada siswa ketiga.

5. Siswa ketiga menceritakan kembali cerita itu kepada siswa pertama.

6. Sewaktu siswa ketiga bercerita suaranya direkam.

7. Guru menuliskan isi rekaman siswa ketiga di papan tulis.

8. Hasil rekaman diperbandingkan dengan teks asli cerita.

Untuk menerapkan teknik cerita berantai diperlukan langkah-langkah sebagai berikut:

1. Guru menyiapkan sehelai kertas yang bertuliskan pesan (kurang lebih satu atau tiga kalimat) yang akan disampaikan kepada siswa.

2. Pesan yang hendak disampaikan guru menyangkut kejadian-kejadian yang cukup menarik dan berarti bagi siswa. Misalnya: cara meningkatkan hasil belajar, penerapan disiplin diri, atau motivasi belajar.

3. Siswa yang duduk di depan menerima pesan dari guru dan meneruskannya kepada siswa yang duduk di sebelahnya. Kegiatan ini dilakukan siswa di depan kelas sambil berdiri.

4. Siswa yang telah menerima pesan meneruskannya kembali kepada siswa lain. Kegiatan ini dilakukan sampai pada tiga orang siswa saja. Kemudian siswa ketiga menceritakan isi cerita kepada siswa pertama.

5. Guru dan siswa membandingkan isi cerita siswa pertama dengan ketiga.

Pembahasan Hasil

Penggunaan teknik cerita berantai ternyata memberikan beberapa manfaat dalam meningkatkan keterampilan berbicara siswa, antara lain:

1. Pembelajaran berlangsung lebih efektif.

2. Keaktifan siswa lebih meningkat.

3. Terjadi interaksi yang positif antara siswa dengan siswa dan antara siswa dengan guru.

4. Proses pembelajaran berjalan lebih terarah dan lebih menarik.

Di samping manfaat di atas, penerapan teknik cerita berantai menurut hasil temuan di lapangan memiliki beberapa kendala dan hambatan, seperti:

1. Waktu yang tersedia masih kurang mencukupi.

2. Memerlukan kecermatan dalam memberikan penilaian.

3. Kalimat yang panjang lebih dari tiga kalimat masih sulit untuk disimak.

Pembentukan kelompok dalam menerapkan teknik cerita berantai dapat membangkitkan minat dan motivasi siswa untuk berbicara dan sekaligus menyimak bahan pembicaraan. Pada waktu siswa menyimak pesan, tampak siswa saling mengingatkan dengan sesama anggota kelompok. Ini dilakukan agar siswa tidak keliru menyampaikan isi bahan simakan. Fenomena ini membuat siswa harus dapat menyimak dengan teliti, sebab siswa takut sekali akan membuat kesalahan dalam menyampaikan isi bahan simakan pada saat ia disuruh untuk berbicara.

Kegiatan yang dilakukan guru ini merupakan upaya guru untuk menarik perhatian, minat, dan motivasi siswa sehingga pada akhirnya dapat menciptakan keaktifan dan ketelitian siswa pada waktu akan menyampaikan isi bahan simakan di depan kelas.

DAFTAR PUSTAKA

Nuraeni, Euis dan Agus Supriatna. 2002. Penataran Tertulis Tipe A untuk Guru-Guru SLTP Jurusan Bahasa Indonesia. Jakarta: Depdiknas.

Tarigan, Djago dan H.G. Tarigan. 1990. Teknik Pengajaran Keterampilan Berbahasa. Bandung: Angkasa.

Sumber : Tarmizi Ramadhan

Pembelajaran Aktif, Inovatif, Kreatif, Efektif, dan Menyenangkan

Mengawali tulisan ini, saya ingin memberikan beberapa pemikiran dalam rangka upaya untuk mengembangkan mutu pendidikan melalui proses pembelajaran. Pokok-pokok pikiran ini merupakan bagian dari visi dan misi sekolah.

Pendidikan merupakan kunci untuk semua kemajuan dan perkembangan yang berkualitas, sebab dengan pendidikan manusia dapat mewujudkan semua potensi dirinya baik sebagai pribadi maupun sebagai warga masyarakat. Dalam rangka mewujudkan potensi diri menjadi multiple kompetensi harus melewati proses pendidikan yang diimplementasikan dalam proses pembelajaran.

Berlangsungnya proses pembelajaran tidak terlepas dengan lingkungan sekitar. Sesungguhnya pembelajaran tidak terbatas pada empat dinding kelas. Pembelajaran dengan pendekatan lingkungan menghapus kejenuhan dan menciptakan peserta didik yang cinta lingkungan.

Berdasarkan teori belajar, melalui pendekatan lingkungan pembelajaran menjadi bermakna. Sikap verbalisme siswa terhadap penguasaan konsep dapat diminimalkan dan pemahaman siswa akan membekas dalam ingatannya.

Buah dari proses pendidikan dan pembelajaran akhirnya akan bermuara pada lingkungan. Manfaat keberhasilan pembelajaran akan terasa manakala apa yang diperoleh dari pembelajaran dapat diaplikasikan dan diimplementasikan dalam realitas kehidupan. Inilah salah satu sisi positif yang melatarbelakangi pembelajaran dengan pendekatan lingkungan.

Model pembelajaran dengan pendekatan lingkungan, bukan merupakan pendekatan pembelajaran yang baru, melainkan sudah dikenal dan populer, hanya saja sering terlupakan. Adapun yang dimaksud dengan pendekatan lingkungan adalah suatu strategi pembelajaran yang memanfaatkan lingkungan sebagai sasaran belajar, sumber belajar, dan sarana belajar. Hal tersebut dapat dimanfaatkan untuk memecahkan masalah lingkungan dan untuk menanamkan sikap cinta lingkungan (Karli dan Yuliaritiningsih, 2002).

Pembelajaran dengan pendekatan lingkungan sangat efektif diterapkan di sekolah dasar. Hal ini relevan dengan tingkat perkembangan intelektual usia sekolah dasar (7-11 tahun) berada pada tahap operasional konkret (Piaget, dalam Wilis:154). Hal senada dikatakan Margaretha S.Y., (2002) bahwa kecenderungan siswa sekolah dasar yang senang bermain dan bergerak menyebabkan anak-anak lebih menyukai belajar lewat eksplorasi dan penyelidikan di luar ruang kelas.

Konsep-konsep sains dan lingkungan sekitar siswa dapat dengan mudah dikuasai siswa melalui pengamatan pada situasi yang konkret. Dampak positif dari diterapkannya pendekatan lingkungan yaitu siswa dapat terpacu sikap rasa keingintahuannya tentang sesuatu yang ada di lingkungannya. Seandainya kita renungi empat pilar pendidikan yakni learning to know (belajar untuk mengetahui), learning to be (belajar untuk menjadi jati dirinya), learning to do (Belajar untuk mengerjakan sesuatu) dan learning to life together (belajar untuk bekerja sama) dapat dilaksanakan melalui pembelajaran dengan pendekatan lingkungan yang dikemas sedemikian rupa oleh guru.

Penulis terilhami menuangkan tulisan ini dengan maksud untuk dikembangkan menjadi visi misi sekolah sebagai prioritas untuk meningkatkan mutu pendidikan. Mudah-mudahan tulisan singkat ini dapat menjadi bahan masukan bagi para guru untuk menengok lingkungan sekitar yang penuh arti sebagai sumber belajar dan informasi yang mendukung tercapainya tujuan pembelajaran secara efektif. Model pendekatan ini pun relevan dengan pembelajaran aktif, inovatif, kreatif, efektif, dan menyenangkan (PAIKEM), sehingga pada gilirannya dapat mencetak siswa yang cerdas dan cinta lingkungan.

Siswa boleh saja berpikir secara global, tetapi mereka harus bertindak secara lokal. Artinya, setiap orang/siswa perlu belajar apa pun, bahkan mencari hikmah dari berbagai macam pengalaman bangsa-bangsa lain di seluruh dunia, namun pengetahuan tentang pengalaman bangsa-bangsa lain tersebut dijadikan sebagai pembelajaran dalam tindakan di lingkungan secara lokal. Dengan cara kerja seperti itu, kita tidak perlu melakukan trial and error yang berkepanjangan, melainkan kita belajar dari kesalahan-kesalahan orang lain, sementara kita sekadar meneruskan kerja dari paradigma yang benar.

Bekerja dan belajar yang berbasis lingkungan sekitar memberikan nilai lebih, baik bagi si pembelajar itu sendiri maupun bagi lingkungan sekitar. Katakanlah belajar ilmu sosial atau belajar ekonomi, maka lingkungan sosial dan ekonomi sekitar dapat menjadi laboratorium alam. Pembelajaran ini dapat dilakukan sembari melakukan pemberdayaan (empowering) terhadap kehidupan sosial dan ekonomi masyarakat, sementara si pembelajar dapat melakukan proses pembelajaran dengan lebih baik dan efisien. Mohamad Yunus, penerima Nobel asal Bangladesh adalah orang yang banyak belajar berbasis lingkungan untuk mengembangkan ekonomi. Dengan mendirikan Grameen Bank, dia belajar sekaligus memberdayakan masyarakat sekitar.

Dasar Pemikiran

Pembelajaran dilandasi strategi yang berprinsip pada:

1. Berpusat pada peserta didik

2. Mengembangkan kreativitas peserta didik

3. Suasana yang menarik, menyenangkan, dan bermakna

4. Prinsip pembelajaran aktif, Inovatif, kreatif, efektif, dan menyenangkan (PAIKEM)

5. Mengembangkan beragam kemampuan yang bermuatan nilai dan makna

6. Belajar melalui berbuat, peserta didik aktif berbuat

7. Menekankan pada penggalian, penemuan, dan penciptaan

8. Pembelajaran dalam situasi nyata dan konteks sebenarnya

9. Menggunakan pembelajaran tuntas di sekolah

Pengertian PAIKEM

PAIKEM adalah singkatan dari Pembelajaran Aktif, Inovatif, Kreatif, Efektif, dan Menyenangkan. Aktif dimaksudkan bahwa dalam proses pembelajaran guru harus menciptakan suasana sedemikian rupa sehingga siswa aktif bertanya, mempertanyakan, dan mengemukakan gagasan.

Pembelajaran inovatif bisa mengadaptasi dari model pembelajaran yang menyenangkan. Learning is fun merupakan kunci yang diterapkan dalam pembelajaran inovatif. Jika siswa sudah menanamkan hal ini di pikirannya tidak akan ada lagi siswa yang pasif di kelas, perasaan tertekan dengan tenggat waktu tugas, kemungkinan kegagalan, keterbatasan pilihan, dan tentu saja rasa bosan.

Membangun metode pembelajaran inovatif sendiri bisa dilakukan dengan cara diantaranya mengakomodir setiap karakteristik diri. Artinya mengukur daya kemampuan serap ilmu masing-masing orang. Contohnya saja sebagian orang ada yang berkemampuan dalam menyerap ilmu dengan menggunakan visual atau mengandalkan kemampuan penglihatan, auditory atau kemampuan mendengar, dan kinestetik. Dan hal tersebut harus disesuaikan pula dengan upaya penyeimbangan fungsi otak kiri dan otak kanan yang akan mengakibatkan proses renovasi mental, diantaranya membangun rasa percaya diri siswa.

Kreatif dimaksudkan agar guru menciptakan kegiatan belajar yang beragam sehingga memenuhi berbagai tingkat kemampuan siswa. Menyenangkan adalah suasana belajar-mengajar yang menyenangkan sehingga siswa memusatkan perhatiannya secara penuh pada belajar sehingga waktu curah perhatiannya (“time on task”) tinggi.

Menurut hasil penelitian, tingginya waktu curah perhatian terbukti meningkatkan hasil belajar. Keadaan aktif dan menyenangkan tidaklah cukup jika proses pembelajaran tidak efektif, yaitu tidak menghasilkan apa yang harus dikuasai siswa setelah proses pembelajaran berlangsung, sebab pembelajaran memiliki sejumlah tujuan pembelajaran yang harus dicapai. Jika pembelajaran hanya aktif dan menyenangkan tetapi tidak efektif, maka pembelajaran tersebut tak ubahnya seperti bermain biasa.

Penerapan PAIKEM dalam Proses Pembelajaran

Secara garis besar, PAIKEM dapat digambarkan sebagai berikut:

1. Siswa terlibat dalam berbagai kegiatan yang mengembangkan pemahaman dan kemampuan mereka dengan penekanan pada belajar melalui berbuat.

2. Guru menggunakan berbagai alat bantu dan berbagai cara dalam membangkitkan semangat, termasuk menggunakan lingkungan sebagai sumber belajar untuk menjadikan pembelajaran menarik, menyenangkan, dan cocok bagi siswa.

3. Guru mengatur kelas dengan memajang buku-buku dan bahan belajar yang lebih menarik dan menyediakan ‘pojok baca’

4. Guru menerapkan cara mengajar yang lebih kooperatif dan interaktif, termasuk cara belajar kelompok.

5. Guru mendorong siswa untuk menemukan caranya sendiri dalam pemecahan suatu masalah, untuk mengungkapkan gagasannya, dan melibatkam siswa dalam menciptakan lingkungan sekolahnya.

PAIKEM diperlihatkan dengan berbagai kegiatan yang terjadi selama KBM. Pada saat yang sama, gambaran tersebut menunjukkan kemampuan yang perlu dikuasai guru untuk menciptakan keadaan tersebut. Berikut adalah tabel beberapa contoh kegiatan KBM dan kemampuan guru yang besesuaian.

Kemampuan Guru	Kegiatan Belajar Mengajar
Guru merancang dan mengelola KBM yang mendorong siswa untuk berperan aktif dalam pembelajaran	Guru melaksanakan KBM dalam kegiatan yang beragam, misalnya: Percobaan Diskusi kelompok Memecahkan masalah Mencari informasi Menulis laporan/cerita/puisi Berkunjung keluar kelas
Guru menggunakan alat bantu dan sumber yang beragam.	Sesuai mata pelajaran, guru menggunakan, misalnya: Alat yang tersedia atau yang dibuat sendiri Gambar Studi kasus Nara sumber Lingkungan
Guru memberi kesempatan kepada siswa untuk mengembangkan keterampilan	Siswa: Melakukan percobaan, pengamatan, atau wawancara Mengumpulkan data/jawaban dan mengolahnya sendiri Menarik kesimpulan Memecahkan masalah, mencari rumus sendiri. Menulis laporan hasil karya lain dengan kata-kata sendiri.
Guru memberi kesempatan kepada siswa untuk mengungkapkan gagasannya sendiri secara lisan atau tulisan	Melalui: Diskusi Lebih banyak pertanyaan terbuka Hasil karya yang merupakan anak sendiri
Guru menyesuaikan bahan dan kegiatan belajar dengan kemampuan siswa	· Siswa dikelompokkan sesuai dengan kemampuan (untuk kegiatan tertentu) · Bahan pelajaran disesuaikan dengan kemampuan kelompok tersebut. · Siswa diberi tugas perbaikan atau pengayaan.
Guru mengaitkan KBM dengan pengalaman siswa sehari-hari.	· Siswa menceritakan atau memanfaatkan pengalamannya sendiri. · Siswa menerapkan hal yang dipelajari dalam kegiatan sehari-hari
Menilai KBM dan kemajuan belajar siswa secara terus-menerus	· Guru memantau kerja siswa. · Guru memberikan umpan balik.

Kesimpulan

Berdasarkan hasil pengembangan visi dan misi di atas maka dapat penulis simpulkan bahwa pembelajaran PAIKEM (pembelajaran aktif, inovatif, kreatif, efektif, dan menyenangkan) salah satu metode pembelajaran berbasis lingkungan. Metode ini mampu melibatkan siswa secara langsung dengan berbagai pengenalan terhadap lingkungan. Dengan demikian selama dalam proses pembelajaran akan mengajak siswa lebih aktif, inovatif, kreatif, efektif, dan menyenangkan.

DAFTAR PUSTAKA

Bafadal, Ibrahim. 2003. Manajemen Peningkatan Mutu Sekolah Dasar: dari Sentralisasi menuju Desentralisasi. Jakarta: Bumi Aksara.

http://gora.edublogs.org/2007/04/09/kompetisi-nasional-guru-inovatif-2007/

http://www.umy.ac.id/berita.php?id=323

Umaedi (1999) Manajemen Peningkatan Mutu Berbasis Sekolah. Departemen Pendidikan dan Kebudayaan, Directorate Jenderal Pendidikan Dasar dan Menegah, Directorate Pendidikan Menengah Umum. Indonesia, Jakarta.

A. Tarmizi Ramadhan, (2008) Pembelajaran Aktif, Inovatif, Kreatif, Efektif dan Menyenangkan

http://tarmizi.wordpress.com/2008/11/11/pembelajaran-aktif-inovatif-kreatif-efektif-dan-menyenangkan/

120 Crayons on the Web

Ah, the good old days…filled with recess, eating glue, and scribbling with rainbow-colored crayons like only a 6-year-old could.

And while your drawings might not have been masterpieces, you can capture the fun, creatively-named colors of your childhood (or even your child’s childhood) on the web with this list of Crayola Crayon hex code equivalents:

Sort by:
Color FamilyColor Name

Name	Hex	RGB
Mahogany	CD4A4A	205,74,74
Fuzzy Wuzzy Brown	CC6666	204,102,102
Chestnut	BC5D58	188,93,88
Red Orange	FF5349	255,83,73
Sunset Orange	FD5E53	253,94,83
Bittersweet	FD7C6E	253,124,110
Melon	FDBCB4	253,188,180
Outrageous Orange	FF6E4A	255,110,74
Vivid Tangerine	FFA089	255,160,137
Burnt Sienna	EA7E5D	234,126,93
Brown	B4674D	180,103,77
Sepia	A5694F	165,105,79
Orange	FF7538	255,117,56
Burnt Orange	FF7F49	255,127,73
Copper	DD9475	221,148,117
Mango Tango	FF8243	255,130,67
Atomic Tangerine	FFA474	255,164,116
Beaver	9F8170	159,129,112
Antique Brass	CD9575	205,149,117
Desert Sand	EFCDB8	239,205,184
Raw Sienna	D68A59	214,138,89
Tumbleweed	DEAA88	222,170,136
Tan	FAA76C	250,167,108
Peach	FFCFAB	255,207,171
Macaroni and Cheese	FFBD88	255,189,136
Apricot	FDD9B5	253,217,181
Neon Carrot	FFA343	255,163,67
Almond	EFDBC5	239,219,197
Yellow Orange	FFB653	255,182,83
Gold	E7C697	231,198,151
Shadow	8A795D	138,121,93
Banana Mania	FAE7B5	250,231,181
Sunglow	FFCF48	255,207,72
Goldenrod	FCD975	252,217,117
Dandelion	FDDB6D	253,219,109
Yellow	FCE883	252,232,131
Green Yellow	F0E891	240,232,145
Spring Green	ECEABE	236,234,190
Olive Green	BAB86C	186,184,108
Laser Lemon	FDFC74	253,252,116
Unmellow Yellow	FDFC74	253,252,116
Canary	FFFF99	255,255,153
Yellow Green	C5E384	197,227,132
Inch Worm	B2EC5D	178,236,93
Asparagus	87A96B	135,169,107
Granny Smith Apple	A8E4A0	168,228,160
Electric Lime	1DF914	29,249,20
Screamin Green	76FF7A	118,255,122
Fern	71BC78	113,188,120
Forest Green	6DAE81	109,174,129
Sea Green	9FE2BF	159,226,191
Green	1CAC78	28,172,120
Mountain Meadow	30BA8F	48,186,143
Shamrock	45CEA2	69,206,162
Jungle Green	3BB08F	59,176,143
Caribbean Green	1CD3A2	28,211,162
Tropical Rain Forest	17806D	23,128,109
Pine Green	158078	21,128,120
Robin Egg Blue	1FCECB	31,206,203
Aquamarine	78DBE2	120,219,226
Turquoise Blue	77DDE7	119,221,231
Sky Blue	80DAEB	128,218,235
Outer Space	414A4C	65,74,76
Blue Green	199EBD	25,158,189
Pacific Blue	1CA9C9	28,169,201
Cerulean	1DACD6	29,172,214
Cornflower	9ACEEB	154,206,235
Midnight Blue	1A4876	26,72,118
Navy Blue	1974D2	25,116,210
Denim	2B6CC4	43,108,196
Blue	1F75FE	31,117,254
Periwinkle	C5D0E6	197,208,230
Cadet Blue	B0B7C6	176,183,198
Indigo	5D76CB	93,118,203
Wild Blue Yonder	A2ADD0	162,173,208
Manatee	979AAA	151,154,170
Blue Bell	ADADD6	173,173,214
Blue Violet	7366BD	115,102,189
Purple Heart	7442C8	116,66,200
Royal Purple	7851A9	120,81,169
Purple Mountains’ Majesty	9D81BA	157,129,186
Violet (Purple)	926EAE	146,110,174
Wisteria	CDA4DE	205,164,222
Vivid Violet	8F509D	143,80,157
Fuchsia	C364C5	195,100,197
Shocking Pink	FB7EFD	251,126,253
Pink Flamingo	FC74FD	252,116,253
Plum	8E4585	142,69,133
Hot Magenta	FF1DCE	255,29,206
Purple Pizzazz	FF1DCE	255,29,206
Razzle Dazzle Rose	FF48D0	255,72,208
Orchid	E6A8D7	230,168,215
Red Violet	C0448F	192,68,143
Eggplant	6E5160	110,81,96
Cerise	DD4492	221,68,146
Wild Strawberry	FF43A4	255,67,164
Magenta	F664AF	246,100,175
Lavender	FCB4D5	252,180,213
Cotton Candy	FFBCD9	255,188,217
Violet Red	F75394	247,83,148
Carnation Pink	FFAACC	255,170,204
Razzmatazz	E3256B	227,37,107
Piggy Pink	FDD7E4	253,215,228
Jazzberry Jam	CA3767	202,55,103
Blush	DE5D83	222,93,131
Tickle Me Pink	FC89AC	252,137,172
Pink Sherbet	F780A1	247,128,161
Maroon	C8385A	200,56,90
Red	EE204D	238,32,77
Radical Red	FF496C	255,73,108
Mauvelous	EF98AA	239,152,170
Wild Watermelon	FC6C85	252,108,133
Scarlet	FC2847	252,40,71
Salmon	FF9BAA	255,155,170
Brick Red	CB4154	203,65,84
White	EDEDED	237,237,237
Timberwolf	DBD7D2	219,215,210
Silver	CDC5C2	205,197,194
Gray	95918C	149,145,140
Black	232323	35,35,35

Name	Hex	RGB
Almond	EFDBC5	239,219,197
Antique Brass	CD9575	205,149,117
Apricot	FDD9B5	253,217,181
Aquamarine	78DBE2	120,219,226
Asparagus	87A96B	135,169,107
Atomic Tangerine	FFA474	255,164,116
Banana Mania	FAE7B5	250,231,181
Beaver	9F8170	159,129,112
Bittersweet	FD7C6E	253,124,110
Black	232323	35,35,35
Blue	1F75FE	31,117,254
Blue Bell	ADADD6	173,173,214
Blue Green	199EBD	25,158,189
Blue Violet	7366BD	115,102,189
Blush	DE5D83	222,93,131
Brick Red	CB4154	203,65,84
Brown	B4674D	180,103,77
Burnt Orange	FF7F49	255,127,73
Burnt Sienna	EA7E5D	234,126,93
Cadet Blue	B0B7C6	176,183,198
Canary	FFFF99	255,255,153
Caribbean Green	1CD3A2	28,211,162
Carnation Pink	FFAACC	255,170,204
Cerise	DD4492	221,68,146
Cerulean	1DACD6	29,172,214
Chestnut	BC5D58	188,93,88
Copper	DD9475	221,148,117
Cornflower	9ACEEB	154,206,235
Cotton Candy	FFBCD9	255,188,217
Dandelion	FDDB6D	253,219,109
Denim	2B6CC4	43,108,196
Desert Sand	EFCDB8	239,205,184
Eggplant	6E5160	110,81,96
Electric Lime	1DF914	29,249,20
Fern	71BC78	113,188,120
Forest Green	6DAE81	109,174,129
Fuchsia	C364C5	195,100,197
Fuzzy Wuzzy Brown	CC6666	204,102,102
Gold	E7C697	231,198,151
Goldenrod	FCD975	252,217,117
Granny Smith Apple	A8E4A0	168,228,160
Gray	95918C	149,145,140
Green	1CAC78	28,172,120
Green Yellow	F0E891	240,232,145
Hot Magenta	FF1DCE	255,29,206
Inch Worm	B2EC5D	178,236,93
Indigo	5D76CB	93,118,203
Jazzberry Jam	CA3767	202,55,103
Jungle Green	3BB08F	59,176,143
Laser Lemon	FDFC74	253,252,116
Lavender	FCB4D5	252,180,213
Macaroni and Cheese	FFBD88	255,189,136
Magenta	F664AF	246,100,175
Mahogany	CD4A4A	205,74,74
Manatee	979AAA	151,154,170
Mango Tango	FF8243	255,130,67
Maroon	C8385A	200,56,90
Mauvelous	EF98AA	239,152,170
Melon	FDBCB4	253,188,180
Midnight Blue	1A4876	26,72,118
Mountain Meadow	30BA8F	48,186,143
Navy Blue	1974D2	25,116,210
Neon Carrot	FFA343	255,163,67
Olive Green	BAB86C	186,184,108
Orange	FF7538	255,117,56
Orchid	E6A8D7	230,168,215
Outer Space	414A4C	65,74,76
Outrageous Orange	FF6E4A	255,110,74
Pacific Blue	1CA9C9	28,169,201
Peach	FFCFAB	255,207,171
Periwinkle	C5D0E6	197,208,230
Piggy Pink	FDD7E4	253,215,228
Pine Green	158078	21,128,120
Pink Flamingo	FC74FD	252,116,253
Pink Sherbet	F780A1	247,128,161
Plum	8E4585	142,69,133
Purple Heart	7442C8	116,66,200
Purple Mountains’ Majesty	9D81BA	157,129,186
Purple Pizzazz	FF1DCE	255,29,206
Radical Red	FF496C	255,73,108
Raw Sienna	D68A59	214,138,89
Razzle Dazzle Rose	FF48D0	255,72,208
Razzmatazz	E3256B	227,37,107
Red	EE204D	238,32,77
Red Orange	FF5349	255,83,73
Red Violet	C0448F	192,68,143
Robin Egg Blue	1FCECB	31,206,203
Royal Purple	7851A9	120,81,169
Salmon	FF9BAA	255,155,170
Scarlet	FC2847	252,40,71
Screamin Green	76FF7A	118,255,122
Sea Green	9FE2BF	159,226,191
Sepia	A5694F	165,105,79
Shadow	8A795D	138,121,93
Shamrock	45CEA2	69,206,162
Shocking Pink	FB7EFD	251,126,253
Silver	CDC5C2	205,197,194
Sky Blue	80DAEB	128,218,235
Spring Green	ECEABE	236,234,190
Sunglow	FFCF48	255,207,72
Sunset Orange	FD5E53	253,94,83
Tan	FAA76C	250,167,108
Tickle Me Pink	FC89AC	252,137,172
Timberwolf	DBD7D2	219,215,210
Tropical Rain Forest	17806D	23,128,109
Tumbleweed	DEAA88	222,170,136
Turquoise Blue	77DDE7	119,221,231
Unmellow Yellow	FDFC74	253,252,116
Violet (Purple)	926EAE	146,110,174
Violet Red	F75394	247,83,148
Vivid Tangerine	FFA089	255,160,137
Vivid Violet	8F509D	143,80,157
White	EDEDED	237,237,237
Wild Blue Yonder	A2ADD0	162,173,208
Wild Strawberry	FF43A4	255,67,164
Wild Watermelon	FC6C85	252,108,133
Wisteria	CDA4DE	205,164,222
Yellow	FCE883	252,232,131
Yellow Green	C5E384	197,227,132
Yellow Orange	FFB653	255,182,83

Download all of these crayon colors to ColorSchemer Studio: crayons.cs

About these colors

All of these colors are rough approximations from Crayola’s current list of 120 Crayon Colors. ColorSchemer is not affiliated in any way with Crayola - we just thought it would be fun to see what “Atomic Tangerine” looked like on the web.

Sumber : http://www.colorschemer.com/blog/